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Comenzamos la segunda semana del curso, os animo a participar como lo habéis hecho hasta ahora pero a partir de las publicaciones que yo realice.
Muchas gracias por vuestro interés y vuestra colaboración.Adelante!
Me choca el “las niñas que gritan no suben las pprimeras, suben las que están tranquilas”. Me suena a castigo y no a validar emociones.
Un apoyo preventivo sería que esa niña subiera la primera (sería evitar la conducta), luego subir la primera esperando de pie, subir la segunda, subir la tercera…como habilidad de espera para subir al autobús.
No veo muy educativo ni positivo el que grita se vaya al último de la fila. Es más, está medida creo que refuerza más el valor de que el que va primero es mejor que los demás.Buenas,
respeto a la propuesta sobre pensar en las actividades de mi jornada y en los momentos en los que ocurren más problemas identifico algunas situaciones que influien en la aparición de estas conductas. Por ejemplo, reducir el uso del apoyo visual que acompaña al alumno donde especificábamos que actividad toca hacer, donde y con quién (al haber mejorado mucho en el primer trimestre, se dió por entendido que nos entendía mejor y, como consecuencia se retiró el uso), hacer un cambio demasiado rápido en el que el alumno realizaba las tareas más tiempo en una aula SIEI y pasar a dedicar más tiempo en aula ordinaria sin el apoyo de la maestra SIEI en el aula (influenciado también quizá por una falta de apoyo y conocimiento por parte del equipo docente), ruido ambiental, desinterés por las tareas presentadas, demasiadas peticiones en un mismo momento, no anticipar algún cambio dándolo por entendido, temperatura ambiental (en niños de 3-4 años se trabaja la capacidad de quitar y poner prendas de ropa (ejemplo: calcetín) y la temperatura en el aula puede provocar frío y este transmitirlo a través del llanto)…
Seguiré analizando estas situaciones… 😉¡Nos leemos!
Hola, Bárbara, creo que te refieres a algún ejemplo concreto que pongo en el vídeo pero expresado así no lo reconozco, está totalmente descontextualizado, no reconozco no siquiera la frase. Decirte que lo que pongo son ejemplos vividos en situaciones con determinados niños, por supuesto que no son válidos para todos.
En este caso enteindo que yo hablaba de subir a un autobús, no de aprender a hacer la fila, creo que también es importante contextualizarlo todo, además de la edad, la capacidad de control de cada niño, etc. Lo que tu propones es un mecanismo de enfoque proactivo, una estrategia para poder a hacer la fila que puede estar muy bien. El ejemplo al que haces referencia sería una norma y una actuación reactiva que en un momento determinado para muchos niños es muy válida para darse cuenta de que “se han pasado” y que no se puede subir al autobús gritando. Una consecuencia de una norma incumplida expresada en términos positivos, yo no sé muy bien donde ves el castigo.Aprovecho tus comentarios para señalar que hay una enorme diferencia entre consecuencia y castigo, enorme, que entiendo que todos somos capaces de analizar.
El castigo es gratuito, amenazante y no enseña ninguna norma. La consecuencia es algo que ocurre siempre que uno realiza una conducta. Si la consecuencia de subir gritando y empujando es que subo más rápido ¿Para qué voy a dejar de gritar? Si la consecuencia de que grito y empujo es que, tranquilamente me dicen que así no puedo subir y me tengo que ir para atrás, a lo mejor la próxima vez respiro hondo antes de gritar. La consecuencia existe siempre y sobre ella tenemos que actuar. Te invito a gritar cuando subas al autobús, el conductor te dirá que no puedes subir así. Enviarte a la parte de atrás de la fila es una manera de que te de tiempo a respirar hondo y entrar hablando en un tono de voz adecuado. Por supuesto esto no es aplicable a todos los niños, nada es aplicable a todos los niños, precisamente por eso es tan difícil trabajar bien en conducta y en general en todo lo que tiene que ver con los niños y niñas con TEA. No tenemos recetas aplicables, tenemos enfoques y estrategias que funcionan y que hay que individualizar minuciosamente.
Como has introducido el término “validar la emoción”, aprovecho también para comentar el grave deterioro del significado de este término que se está produciendo actualmente. Se interpreta validar la emoción como que hay que acompañar, dar mucho cariño al que llora o al que grita, escuchar al que llora o grita durante todo el tiempo que lo hace…Validar la emoción es darle valor y significado y actuar en consecuencia desde el punto de vista de la persona que está pasando un mal momento. Pero no es darle todo tipo de facilidades “porque lo está pasando mal”, ya que eso no resuelve el problema no hace más feliz a la persoa a largo plazo, que es de lo que se trata en definitiva.
Gracias, Miriam, creo que has identificado situaciones en las que todos nos podemos ver reflejados en general en cuanto a cuando ocurren más problemas, eso nos tiene que dar pistas para tener mucho más control en esso moentos y empezar a aplicar ahí las medidas desde el enfoque proactivo.
Hola!
Me ha gustado mucho leer la parte en la que explicas sobre como se está utilizando a día de hoy lo de validar emociones ya que lo estoy encontrando mucho y me desconcierta a veces.
Vuelvo al tema que nos atañe.
Leyendo a la compañera Miriam puedo identificarme con muchas de estas situaciones. No en contexto aula pero sí en mi contexto de trabajo. A veces doy por hecho que algo ya se ha entendido y no hago la comprobación de si está adquirido retirando el apoyo visual, algo que por otro lado, forma parte de ese trabajo y es un elemento no sólo de apoyo para comprender, sino algo que está ahí también y que supone un cambio.
Empecé a trabajar con un chico nuevo con TEA hace unas semanas. Alternamos contexto natural con clínica. La segunda sesión en la clínica preparé una secuencia de sesión igual a la primera dado que fue muy bien. Pero él no respondió cómo el primer día. Notaba que estaba molesto pero no identificaba el porqué ya que sabía que todo le gustaba. Pensé en cosas como las que comentas en los videos “estará más nervioso por algo” “estará más cansado” “igual ha pasado algo hoy” pero la mamá no me había comentado nada y es una mamá con la que mantengo muy buena comunicación. Así que luego en mi casa me quedé pensando y ahí vi la luz… él no había coincidido con la chica de prácticas en ningún momento. Llevaba unas semanas en intervención pero habían sido en su casa por lo que cuando ella llegó, él no lo supo. Ese día esta chica estaba con nosotros y yo no le había anticipado. Mea culpa.
Considero que a veces la desencadenante de las conductas soy yo.Y muchas, muchas veces, trabajo desde la parte reactiva y esto es lo que más interés tengo en cambiar. Con mi hijo me está funcionando jeje espero saber introducirlo en el trabajo también.
Quería aprovechar este hilo para preguntar ya que en este módulo sale el tema de PECS y Benson Schaeffer, ¿qué opináis sobre el proloquo?
Gracias!Hola, Sonia, gracias por compartir tu experiencia, me parece que estás muy bien situada para poder resolver los problemas de conducta.
En cuanto a Proloquo, es una herramienta de CAA, la diferencia radica en que PECS y Schaeffer son sistemas que incluyen procedimientos de enseñanza.
Los comunicadores son muy poco efectivos con los niños y niñas que tienen problemas en la pragmática, en el uso del lenguaje, suele ocurrir que lo usan sin saber lo que están haciendo. Pero eso no invalida la herramienta, solo que no es para todos los usuarios. Digamos que PECS y Schaeffer contemplan en sus procedimientos cómo enseñar al que no sabe cómo comunicar, mientras que los comunicadores de voz son más útiles para los que tienen un impedimento físico (parálisis cerebral, dispraxia), pero sí tienen desarrollada la comunicación no verbal.Un saludo
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